{"id":11727,"date":"2022-08-08T09:00:00","date_gmt":"2022-08-08T12:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/latinoamerica21.com\/?p=11727"},"modified":"2022-12-04T14:22:24","modified_gmt":"2022-12-04T17:22:24","slug":"subestimamos-el-impacto-del-cambio-climatico-en-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/latinoamerica21.com\/es\/subestimamos-el-impacto-del-cambio-climatico-en-la-educacion\/","title":{"rendered":"Subestimamos el impacto del cambio clim\u00e1tico en la educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

Coautora Carole Faucher<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de arrasar con el ganado, los cultivos, las viviendas (en esencia, las fuentes de ingresos y las condiciones de bienestar de las personas), los huracanes son especialmente crueles con la educaci\u00f3n. Da\u00f1an y destruyen la infraestructura escolar, los equipos y el material did\u00e1ctico, y las inundaciones y los desprendimientos de tierra que se producen impiden el acceso de profesores y alumnos a las escuelas. Tras el paso de los huracanes, las escuelas se utilizan a menudo como refugios, con lo que las clases se interrumpen a\u00fan m\u00e1s. Las cifras son escandalosas: en 2016, el hurac\u00e1n Matthew da\u00f1\u00f3 300 escuelas en Hait\u00ed; en 2021, Eta e Iota afectaron a 76 escuelas en Nicaragua y 340 en Guatemala.<\/p>\n\n\n\n

El cambio clim\u00e1tico est\u00e1 causando fen\u00f3menos meteorol\u00f3gicos m\u00e1s frecuentes y graves, y 2022 no es una excepci\u00f3n. Como ejemplo, en 2020, la temporada de huracanes del Atl\u00e1ntico m\u00e1s activa de la que se tiene constancia, hubo 30 tormentas con nombre, incluidos 14 huracanes, de los cuales 7 se convirtieron en huracanes importantes. Las tormentas nunca vienen solas; ese mismo a\u00f1o coincidieron con el pico de la pandemia de la COVID-19, que dej\u00f3 a 170 millones de estudiantes sin uno de cada dos d\u00edas efectivos de clase en m\u00e1s de dos a\u00f1os en la regi\u00f3n. El impacto en la asistencia y, por tanto, en los logros de aprendizaje, no tiene precedentes, al igual que el aumento de las tasas de deserci\u00f3n. Se calcula que la p\u00e9rdida equivale a 1,5 a\u00f1os de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

La repercusi\u00f3n del calor extremo en el desarrollo de los ni\u00f1os<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n se espera que en Am\u00e9rica Latina y el Caribe siga habiendo fen\u00f3menos relacionados con el cambio clim\u00e1tico lento, como el aumento de las temperaturas de la superficie y de los oc\u00e9anos, y de la frecuencia e intensidad de las olas de calor y las sequ\u00edas. Sin embargo, los responsables de la toma de decisiones desconocen la repercusi\u00f3n del calor extremo en el desarrollo de los ni\u00f1os desde que est\u00e1n en el vientre materno y, durante los a\u00f1os escolares, en su capacidad de concentraci\u00f3n en clase y en su bienestar general. Todo esto significa que completar la educaci\u00f3n secundaria, un determinante clave de las oportunidades de vida, se ha vuelto m\u00e1s dif\u00edcil. <\/p>\n\n\n\n

Al mismo tiempo, debemos considerar que la escuela debe ser algo m\u00e1s que un lugar de aprendizaje: debe proporcionar un espacio para que los estudiantes desarrollen conexiones sociales y emocionales, tal y como se destaca en la recientemente publicada Evaluaci\u00f3n Internacional de la Ciencia y la Educaci\u00f3n Basada en la Evidencia (ISEE). Sin embargo, aunque este informe de la Unesco afirma que el cambio clim\u00e1tico tiene el potencial de debilitar la cohesi\u00f3n e interacci\u00f3n social, no identifica expl\u00edcitamente c\u00f3mo. A la luz de esto, es crucial que todos concordemos en el hecho de que, sin infraestructura escolar o acceso f\u00edsico a las escuelas, los estudiantes tienen menos oportunidades de crear las relaciones a trav\u00e9s de las cuales puedan florecer. <\/p>\n\n\n\n

Lo relacionado con las Escuelas Promotoras de la Salud (EPS), de la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS), impuls\u00f3 apropiadamente la noci\u00f3n de que la pol\u00edtica y los programas educativos deben prestar atenci\u00f3n al entorno f\u00edsico de la escuela. Lamentablemente, el enfoque de las EPS nunca despeg\u00f3, en realidad, en Am\u00e9rica Latina y el Caribe, a pesar de que en un alto porcentaje de escuelas el acceso a las necesidades m\u00e1s b\u00e1sicas, como el agua potable, el saneamiento y la higiene, sigue siendo extremadamente limitado. <\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, aunque las EPS proporcionan un enfoque te\u00f3rico \u00fatil, su supuesto es que existe una infraestructura escolar (aunque sea b\u00e1sica) en la que un profesor solo o un equipo de directores, personal y profesores pueden trabajar para crear un sentido de comunidad y de empoderamiento para lograr cambios. Pero hay pocos indicios de que en la regi\u00f3n se est\u00e9 debatiendo al menos sobre c\u00f3mo se percibe el futuro de las escuelas en la actual situaci\u00f3n de emergencia por el cambio clim\u00e1tico.<\/p>\n\n\n\n

Como en una guerra, mientras la regi\u00f3n sigue luchando por recuperarse de la pandemia de la COVID-19, las carreteras, los caminos y las instalaciones escolares peque\u00f1as y grandes seguir\u00e1n siendo arrasados junto a los medios de subsistencia y las fuentes de ingresos. Despu\u00e9s de ser testigos de c\u00f3mo los Gobiernos de Am\u00e9rica Latina y el Caribe tuvieron grandes dificultades para adaptarse al cambio durante la pandemia, por ejemplo, descuidaron la creaci\u00f3n de otras opciones para el aprendizaje y la socializaci\u00f3n, \u00bfc\u00f3mo podemos esperar que los responsables pol\u00edticos y de la toma de decisiones imaginen un futuro diferente y viable para las escuelas que aborde seriamente la crisis del cambio clim\u00e1tico que se desenvuelve ante nosotros? <\/p>\n\n\n\n

El cambio clim\u00e1tico: uno de los principales obst\u00e1culos para las escuelas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Aunque las escuelas se enfrentan a diferentes obst\u00e1culos en la regi\u00f3n, el cambio clim\u00e1tico puede representar el mayor de ellos al amenazar los fundamentos mismos de c\u00f3mo pensamos que deber\u00eda ser una escuela, una edificaci\u00f3n que se encuentra en el coraz\u00f3n de una comunidad comprometida con las nuevas generaciones, aquella en la que los padres quieren que sus hijos est\u00e9n seguros y sean felices. De hecho, uno de los actos de resistencia m\u00e1s valientes en Am\u00e9rica Latina y el Caribe consistir\u00e1 en proteger, cada vez m\u00e1s, el derecho de los estudiantes a permanecer f\u00edsicamente en la escuela. <\/p>\n\n\n\n

No hay una vacuna o una mascarilla, o una medida igualmente concreta, para ayudar a los estudiantes a continuar su educaci\u00f3n cuando las escuelas deben enfrentarse a la extraordinaria magnitud de los acontecimientos debido al cambio clim\u00e1tico. Revitalizar las visiones sobre la educaci\u00f3n exige transgredir los l\u00edmites tradicionales de la comprensi\u00f3n y la planificaci\u00f3n educativa. \u00bfLos Gobiernos y los actores clave en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n a lo largo de Am\u00e9rica Latina y el Caribe est\u00e1n dispuestos a dar el paso adelante?<\/p>\n\n\n\n

Carole Faucher es antrop\u00f3loga de la Escuela de Educaci\u00f3n y Deporte Moray House de la Universidad de Edimburgo. Es investigadora afiliada a la C\u00e1tedra UNESCO de Salud Global y Educaci\u00f3n y asesora principal del del Consejo Asesor del Centro N\u00f3rdico para la Transformaci\u00f3n de Conflictos. <\/sub><\/em><\/p>\n\n\n\n

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Episodio relacionado de nuestro\u00a0<\/em><\/strong>podcast<\/em><\/strong><\/a>:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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