{"id":17416,"date":"2023-05-27T08:00:00","date_gmt":"2023-05-27T11:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/latinoamerica21.com\/?p=17416"},"modified":"2024-01-11T08:59:52","modified_gmt":"2024-01-11T11:59:52","slug":"la-ensenanza-secundaria-y-el-futuro-de-brasil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/latinoamerica21.com\/es\/la-ensenanza-secundaria-y-el-futuro-de-brasil\/","title":{"rendered":"La ense\u00f1anza secundaria y el futuro de Brasil"},"content":{"rendered":"\n

Son innumerables las batallas que libra el gobierno de Lula y una de ellas es la urgencia en torno a la derogaci\u00f3n de la llamada Nueva Ense\u00f1anza Media, o NEM, una etapa cr\u00edtica de la escolaridad que tiene m\u00faltiples funciones. M\u00e1s all\u00e1 de la consolidaci\u00f3n de los conocimientos y habilidades b\u00e1sicas adquiridas a lo largo de los a\u00f1os, desempe\u00f1a un papel clave para las etapas posteriores de la vida ya que act\u00faa en la formaci\u00f3n de ciudadanos capaces de comprometerse socialmente y de posibilitar el ingreso, tanto a la ense\u00f1anza superior como al mercado laboral. <\/p>\n\n\n\n

El NEM fue instituido por medida provisional en 2016<\/a>, durante el gobierno de Michel Temer, sin consultar a la comunidad. La principal novedad de la propuesta, que comenz\u00f3 a implementarse en 2021- en el Estado de S\u00e3o Paulo-, es la flexibilidad curricular, ya que permite a los estudiantes elegir su itinerario formativo de acuerdo con sus intereses y vocaci\u00f3n a partir del segundo a\u00f1o. <\/p>\n\n\n\n

En la pr\u00e1ctica, el NEM implement\u00f3 un aumento en el n\u00famero de horas y reestructur\u00f3 el plan de estudios, incluyendo la oferta de formaci\u00f3n profesional a los estudiantes. Esto puede sonar bien. Pero el problema es que las escuelas p\u00fablicas no pueden cumplir los requisitos debido a la falta de estructura y de profesores. Seg\u00fan el Censo Escolar de 2022, el 88% de los alumnos matriculados en bachillerato est\u00e1n en escuelas p\u00fablicas, la mayor\u00eda en escuelas estatales. <\/p>\n\n\n\n

Esta etapa de la educaci\u00f3n en Brasil ha estado marcada hist\u00f3ricamente por desaf\u00edos como la democratizaci\u00f3n del acceso, la tasa de abandono, la formaci\u00f3n y cualificaci\u00f3n de los profesores, la infraestructura de las escuelas, el n\u00famero de aulas y la distribuci\u00f3n territorial de las escuelas. <\/p>\n\n\n\n

La experiencia de S\u00e3o Paulo ha demostrado que el NEM ignoraba la realidad de casi el 90% de los alumnos matriculados en esta etapa. Y es que por un lado hay grandes carencias de infraestructuras, formaci\u00f3n, eficacia y capacitaci\u00f3n de los profesores de acuerdo con las exigencias de los itinerarios. Y por parte de los alumnos est\u00e1 la necesidad de trabajar, que impide o dificulta la asistencia a tiempo completo, lo cual se suma a la desmotivaci\u00f3n ante la falta de oferta en muchas escuelas.<\/p>\n\n\n\n

Esta oferta depende de la realidad de cada centro. En el caso de los centros p\u00fablicos que sufren escasez de profesorado de ciencias naturales y humanidades, en ocasiones la \u00fanica opci\u00f3n disponible para los alumnos es el itinerario profesional, que es ofertado por profesores que deber\u00edan estar impartiendo otros contenidos. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n hay un aumento de los tiempos muertos en las escuelas, reflejo de las dificultades a las que se enfrentan para ofrecer los contenidos de los distintos itinerarios y de la sobrecarga de trabajo del profesorado. Esto tambi\u00e9n trastorna la carrera del profesor, ahora obligado a ense\u00f1ar en varias escuelas para completar el horario y mantener el salario, al mismo tiempo que libera a los gobiernos de convocar nuevas oposiciones, debido a la reducci\u00f3n de carga de trabajo de las disciplinas que eran la base de la ense\u00f1anza secundaria. <\/p>\n\n\n\n

Una de las dificultades de la universalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza secundaria es precisamente la inserci\u00f3n precoz de los alumnos en el mercado laboral, lo que tambi\u00e9n les lleva a preguntarse por qu\u00e9 deben seguir estudiando. Para esta pregunta, tenemos al menos dos respuestas: la posibilidad de un aumento de los ingresos debido a la escolarizaci\u00f3n y la posibilidad de cursar estudios superiores lo cual les brinda mayores oportunidades de movilidad social. <\/p>\n\n\n\n

Pero estas posibilidades dependen de una econom\u00eda estable, de un mercado laboral capaz de generar oportunidades de empleo cualificado y de la expansi\u00f3n y democratizaci\u00f3n de la red de ense\u00f1anza superior. Ser\u00eda l\u00f3gico buscar mejorar la calidad de la educaci\u00f3n escolar y, al mismo tiempo, invertir en el desarrollo econ\u00f3mico y social, con miras a futuro donde la sociedad sea capaz de generar riqueza y conocimiento, y se libre de la dependencia productiva y tecnol\u00f3gica que hoy profundiza la precariedad de las relaciones laborales, las desigualdades y las vulnerabilidades de la poblaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

De momento, el NEM sigue precarizando la educaci\u00f3n escolar y profundizando las desigualdades, pues sustituye la consolidaci\u00f3n de conocimientos b\u00e1sicos por la oferta de una profesionalidad precaria, guiada por el mito del emprendimiento y dirigida a un mercado de trabajo \u00abuberizado\u00bb. Vemos escuelas que ense\u00f1an a nuestros j\u00f3venes a producir brigadeiros gourmet, o a \u00abhacerse millonarios\u00bb. Nada en contra de ambas cosas, pero tales slogans no garantizar\u00e1n, ni la entrada en la ense\u00f1anza superior ni en el mercado laboral acompa\u00f1ado de un aumento de los ingresos y de la movilidad social. Esto no formar\u00e1 trabajadores capaces de impulsar el cambio necesario para que Brasil se convierta en un pa\u00eds econ\u00f3micamente independiente.<\/p>\n\n\n\n

Los discursos de formaci\u00f3n basados en el auto-emprendedor con un tono \u201ccoach\u201d, son un reflejo de nuestro mercado laboral actual y de las carencias del sistema educativo. En la pr\u00e1ctica, se profundiza el abismo existente entre los centros p\u00fablicos y los concertados, que pueden ofrecer a sus alumnos estas posibilidades sin tener que reducir la carga horaria dedicada a conocimientos b\u00e1sicos necesarios para una formaci\u00f3n ciudadana cr\u00edtica y cualificada.<\/p>\n\n\n\n

En definitiva, el NEM tiene efectos perversos: desmotiva y aumenta la tasa de abandono escolar, precariza la educaci\u00f3n de los j\u00f3venes en la red p\u00fablica, elitiza a\u00fan m\u00e1s el acceso a la educaci\u00f3n superior, produce un desmantelamiento progresivo del sistema educativo al desestructurar la carrera docente, y forma mano de obra poco cualificada para un pa\u00eds con un mercado laboral precario y econ\u00f3micamente dependiente, profundizando as\u00ed las desigualdades. <\/p>\n\n\n\n

Es necesario que el Gobierno revierta este proceso y que escuche a la sociedad y fomente el debate democr\u00e1tico sobre qu\u00e9 educaci\u00f3n secundaria y qu\u00e9 futuro quiere.<\/p>\n\n\n\n

\n