{"id":18796,"date":"2023-08-04T08:00:00","date_gmt":"2023-08-04T11:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/latinoamerica21.com\/?p=18796"},"modified":"2023-12-20T05:31:00","modified_gmt":"2023-12-20T08:31:00","slug":"el-papel-de-las-escuelas-en-la-prevencion-del-extremismo-violento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/latinoamerica21.com\/es\/el-papel-de-las-escuelas-en-la-prevencion-del-extremismo-violento\/","title":{"rendered":"El papel de las escuelas en la prevenci\u00f3n del extremismo violento"},"content":{"rendered":"\n

Coautores Lucas Jos\u00e9 Ramos Lopes y Andr\u00e9 Bakker da Silveira<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

A nivel global, las razones que llevan a los j\u00f3venes a realizar ataques extremistas en las escuelas<\/a> son complejas y multifactoriales. Sin embargo, deben entenderse desde el contexto m\u00e1s amplio y general de la violencia en las escuelas<\/a>. La violencia es un fen\u00f3meno din\u00e1mico relacionado con el \u00e1mbito escolar que durante mucho tiempo ha sido desatendido y subestimado por la sociedad y los gobiernos.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de comprender las m\u00faltiples facetas de la violencia en la escuela y su comunidad, pensar estrat\u00e9gicamente sobre la prevenci\u00f3n del extremismo violento tambi\u00e9n requiere comprender los llamados factores push<\/em> y pull<\/em>: factores que empujan y atraen. Estos factores representan situaciones que influyen en la entrada de una persona en espacios extremistas y la llevan a apropiarse de la ideolog\u00eda all\u00ed presente, lo que puede resultar o no en un acto de violencia extremista.<\/p>\n\n\n\n

Los factores de empuje son el aislamiento social y el sentimiento de ser v\u00edctima de la sociedad, el gobierno o los movimientos sociales (t\u00edpicos en grupos masculinistas, como los incels -c\u00e9libes involuntarios- que ven el feminismo como un enemigo a combatir). Los factores de atracci\u00f3n son aquellos ofrecidos por grupos extremistas, pero desorganizados, que hacen que un individuo se sienta conectado con la ideolog\u00eda o causa, y tenga un sentido de pertenencia y prop\u00f3sito, a trav\u00e9s de la simplificaci\u00f3n del mundo.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan el Anuario Brasile\u00f1o de Seguridad P\u00fablica 2023<\/a>, la discriminaci\u00f3n, que es un comportamiento que debe ser considerado como una alerta en la b\u00fasqueda de la prevenci\u00f3n del extremismo violento, forma parte del cotidiano de la escuela. El 15,5% de los directores entrevistados afirman haber observado discriminaci\u00f3n contra alg\u00fan miembro de la comunidad escolar. Tanto desde la perspectiva del agresor como de la v\u00edctima, la discriminaci\u00f3n tambi\u00e9n debe ser vista como un factor que empuja a los j\u00f3venes hacia el extremismo violento, ya que es notable el poder de esta violencia en la formaci\u00f3n de identidades individuales, como la homofobia, el racismo, el capacitismo, el sexismo, la gordofobia o la xenofobia, entre otras.<\/p>\n\n\n\n

Es importante recordar que la escuela, como instituci\u00f3n, tambi\u00e9n produce y reproduce violencia simb\u00f3lica y microviolencia con mecanismos propios que pueden excluir, restringir libertades y formas de expresi\u00f3n. La violencia institucional en la escuela se da en un entramado de significados, gestos y palabras y est\u00e1 determinada por la estructura de la instituci\u00f3n.  Muchas veces esta incluso desatiende las manifestaciones espont\u00e1neas de violencia y hace la vista gorda ante violaciones de otros derechos.<\/p>\n\n\n\n

El Anuario Brasile\u00f1o de Seguridad P\u00fablica 2023<\/a> tambi\u00e9n llama la atenci\u00f3n sobre la naturalizaci\u00f3n de la violencia, pero revela algo m\u00e1s complejo. Un ejemplo son los datos relacionados con el robo de material escolar, mochilas, cuadernos, estuches, dinero, muchas veces celulares y otros objetos. A menudo, esto es visto como un acto banal y no se tiene en cuenta que puede conducir a una p\u00e9rdida de confianza en la instituci\u00f3n escolar.<\/p>\n\n\n\n

Afirmar la escuela como lugar de protecci\u00f3n, as\u00ed como de acogida, requiere apoyarla en la recomposici\u00f3n de la capacidad de comunicaci\u00f3n con las nuevas culturas de los ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes, as\u00ed como de sus familias, tomando en cuenta las desigualdades sociales que transforman y muchas veces tensan las relaciones sociales.<\/p>\n\n\n\n

Ninguna escuela es una isla<\/strong><\/p>\n\n\n\n

De acuerdo con el Informe de Recomendaciones para Combatir el Discurso del Odio y el Extremismo en Brasil<\/a>, publicado por el Ministerio de Derechos Humanos y Ciudadan\u00eda, elementos extraescolares como el culto a la violencia como forma de justicia y el armamentismo, est\u00e1n asociados con la violencia contra las escuelas. Adem\u00e1s, la violencia que sucede alrededor de la escuela genera un sentimiento de inseguridad y pone a los estudiantes y docentes en un constante estado de alerta y estr\u00e9s, impactando negativamente la interacci\u00f3n y el aprendizaje. Los episodios de disparos, las balas perdidas y las operaciones policiales alrededor de las escuelas desencadenan ansiedad y miedo. Solo en 2021, 1.295 escuelas, el 1,7% del total nacional, informaron episodios de tiroteos y balas perdidas. En el mismo a\u00f1o, el 0,9% de las escuelas brasile\u00f1as vieron interrumpidos sus calendarios acad\u00e9micos por episodios de violencia.<\/p>\n\n\n\n

La violencia contra la ni\u00f1ez y la adolescencia impacta en las escuelas con diferentes contornos, variables extramuros y otros fen\u00f3menos como la violencia urbana, el autoritarismo y el extremismo. Conocer los factores que empujan y ponen en contacto a ni\u00f1os y j\u00f3venes con ideolog\u00edas extremistas permite visualizar c\u00f3mo la instituci\u00f3n escolar, con sus ya conocidas m\u00faltiples formas de violencia, puede contribuir de manera pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

La prevenci\u00f3n se puede dividir en tres frentes: primario, secundario y terciario. El segundo est\u00e1 dirigido a individuos ya identificados como agresores o que est\u00e1n inmersos en una cultura extremista, mientras que el primero y el segundo est\u00e1n enfocados a la sociedad en su conjunto y grupos vulnerables, respectivamente. A nivel escolar, ser\u00e1 necesario capacitar e informar a la comunidad, al personal escolar y, en especial, a los educadores, para que comprendan el problema y act\u00faen en prevenci\u00f3n primaria y secundaria.<\/p>\n\n\n\n

La soluci\u00f3n a estos problemas no pasar\u00e1 simplemente por respuestas individuales o de seguridad p\u00fablica con pol\u00edticas represivas. Es urgente implementar programas de convivencia escolar que consideren el pluralismo democr\u00e1tico y deconstruyan estereotipos y posiciones hegem\u00f3nicas a trav\u00e9s de una pol\u00edtica p\u00fablica de prevenci\u00f3n para que el riesgo cotidiano se transforme en cotidiano protector.<\/p>\n\n\n\n

*Este texto es parte del proyecto (Re)conectar: \u200b\u200bacercando a las personas a las escuelas para superar la violencia, realizado por el Instituto Aurora, con el apoyo institucional de L21. Para apoyar la iniciativa, visite:<\/em> https:\/\/apoia.se\/reconectar_escolas<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

Secretaria Ejecutiva de la Coalici\u00f3n Brasile\u00f1a por el Fin de la Violencia contra Ni\u00f1os y Adolescentes. Maestr\u00eda en Derechos Humanos por la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Paran\u00e1 (PUCPR).<\/em><\/p>\n\n\n\n

Gerente de Investigaci\u00f3n y Proyectos del Instituto Aurora para la Educaci\u00f3n en Derechos Humanos. M\u00e1ster en Filosof\u00eda por la Universidad Federal de Paran\u00e1 (UFPR) y miembro titular de la Comisi\u00f3n Municipal de Derechos Humanos de Curitiba.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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