{"id":19432,"date":"2023-09-11T08:00:00","date_gmt":"2023-09-11T11:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/latinoamerica21.com\/?p=19432"},"modified":"2023-12-20T05:30:40","modified_gmt":"2023-12-20T08:30:40","slug":"que-escuela-queremos-para-nuestros-jovenes-en-brasil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/latinoamerica21.com\/es\/que-escuela-queremos-para-nuestros-jovenes-en-brasil\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 escuela queremos para nuestros j\u00f3venes en Brasil?"},"content":{"rendered":"\n

Coautores Paula Alves y Michele Bravos <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Entre 2002 y 2023, hubo 24 ataques contra escuelas en Brasil, con un saldo de 45 muertos y 137 heridos, seg\u00fan el Instituto Sou da Paz<\/a>. En una democracia fr\u00e1gil -aunque en recuperaci\u00f3n-, la disputa en el \u00e1mbito escolar est\u00e1 marcada por ideolog\u00edas que privilegian el extremismo violento (motivado -entre otros factores- por el discurso del odio) y los intereses econ\u00f3micos. Sin una direcci\u00f3n gubernamental alineada con esta perspectiva, la pr\u00e1ctica de la educaci\u00f3n en derechos humanos puede quedar restringida a iniciativas aisladas, lo que supone una p\u00e9rdida para la sociedad.<\/p>\n\n\n\n

El 2023 sigue marcado por las consecuencias de la pandemia del COVID-19. Seg\u00fan el Censo Escolar<\/a>, las escuelas p\u00fablicas brasile\u00f1as pasaron una media de 279 d\u00edas cerradas en 2020, una cifra muy superior a la de Argentina (199) y Colombia (173). En 2021, se intent\u00f3 implementar la modalidad h\u00edbrida, pero sin mucho \u00e9xito, especialmente en las escuelas p\u00fablicas, donde los estudiantes de los \u00faltimos a\u00f1os de la educaci\u00f3n primaria y secundaria tuvieron un promedio de 102 d\u00edas de clases a distancia, en comparaci\u00f3n con 38 d\u00edas en las\u00a0escuelas privadas.<\/p>\n\n\n\n

Como han demostrado estudios locales y globales<\/a>, el aislamiento social al que se ha sometido a los j\u00f3venes en un momento crucial para su desarrollo ha generado impactos que van mucho m\u00e1s all\u00e1 de los d\u00e9ficits de aprendizaje, alcanzando aspectos de la salud mental y la capacidad de socializar con sus pares. La escuela es esencial para la alteridad y refleja din\u00e1micas sociales de conflicto y di\u00e1logo, representando una oportunidad \u00fanica para experimentar la pertenencia. La negaci\u00f3n de esta convivencia tuvo consecuencias. El reto -que ya exist\u00eda antes de la pandemia- de garantizar que el entorno escolar sea propicio para el aprendizaje con sentido cr\u00edtico y la convivencia armoniosa entre las diferencias, se ha hecho a\u00fan mayor.<\/p>\n\n\n\n

Nuevo fen\u00f3meno, vieja violencia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La violencia que se ha recrudecido con la reapertura de las aulas<\/a> adopta formas diversas y afecta a muchos actores, como se\u00f1ala la UNESCO<\/a>. Va desde el acoso escolar a las agresiones f\u00edsicas y sexuales, perjudica a toda la comunidad escolar y causa diversos da\u00f1os, como impactos en el rendimiento y absentismo escolar. El escenario se vuelve a\u00fan m\u00e1s complejo cuando la violencia adquiere una nueva din\u00e1mica: los ataques premeditados contra las escuelas.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan el Instituto Sou da Paz<\/a>, de los 24 ataques contra escuelas en Brasil, 12 ataques tuvieron lugar entre 2002 y 2021, seis en 2022 y otros seis s\u00f3lo en el primer semestre de 2023. El crecimiento exponencial de estos episodios no s\u00f3lo ha causado alarma social, sino tambi\u00e9n un sentido de urgencia para comprender este fen\u00f3meno, especialmente por parte de los gestores p\u00fablicos, para producir una respuesta r\u00e1pida y eficaz. Nos encontramos ante un tipo de violencia calificada como extremismo violento<\/a>, protagonizada habitualmente por hombres j\u00f3venes, blancos, heterosexuales y radicalizados.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s importante que distinguir entre estos fen\u00f3menos, la violencia habitual y extrema que se produce en las escuelas y la violencia extremista contra las escuelas, es la percepci\u00f3n de c\u00f3mo ambos est\u00e1n relacionados. Seg\u00fan el Informe Mundial sobre la Violencia contra los Ni\u00f1os de 2006<\/a>, las escuelas crean y reproducen las condiciones pol\u00edticas y socioecon\u00f3micas de cada contexto, as\u00ed como los valores y las normas sociales imperantes, y \u00abal ser v\u00edctimas, autores y testigos de la violencia, los ni\u00f1os aprenden que la violencia es un medio aceptable para que los fuertes y agresivos obtengan lo que quieren de los m\u00e1s fr\u00e1giles, pasivos o pac\u00edficos\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Quiz\u00e1 por ello resulte tan desalentador constatar que s\u00f3lo cuando los efectos de esta violencia estructural afloran de forma aguda tomamos conciencia de su gravedad. Por muy comprensible que resulte este planteamiento, es necesario reconocer lo desafiador que resulta construir pol\u00edticas en la necesidad urgente de responder a una crisis.<\/p>\n\n\n\n

La acci\u00f3n tard\u00eda es reacci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Una reciente evaluaci\u00f3n realizada por el Instituto Auschwitz para la Prevenci\u00f3n del Genocidio y Atrocidades Masivas<\/a> en escuelas de S\u00e3o Paulo revel\u00f3 que, antes de participar en un proyecto de la organizaci\u00f3n centrado en la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda, apenas el 20% de los alumnos de los \u00faltimos cursos de primaria y secundaria sab\u00edan definir qu\u00e9 eran los derechos humanos. Despu\u00e9s de las actividades, el 47% aprendi\u00f3 sobre el tema, el 42% pudo explicar qu\u00e9 son los derechos humanos utilizando ejemplos y el 5% fue capaz de articular el concepto de dignidad humana.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de medir los cambios en los conocimientos, la evaluaci\u00f3n puso de manifiesto transformaciones en valores, actitudes y habilidades relacionadas con el respeto, la empat\u00eda, la convivencia y la participaci\u00f3n democr\u00e1tica, de forma muy positiva. Estos resultados legitiman la importancia de la escuela como espacio de prevenci\u00f3n y refuerzan lo que otras organizaciones ya han se\u00f1alado: los esfuerzos funcionan<\/a> y son imprescindibles para garantizar el ejercicio de la ciudadan\u00eda de forma plural e inclusiva. El extremismo violento promete precisamente lo contrario.<\/p>\n\n\n\n

En referencia a la labor de prevenci\u00f3n de cr\u00edmenes atroces -que puede aplicarse de forma an\u00e1loga al contexto de la violencia en las escuelas-, la prevenci\u00f3n se producir\u00e1 si somos capaces de reconocer las se\u00f1ales a tiempo. Actuar antes de reaccionar es la mejor opci\u00f3n. La acci\u00f3n centrada en responder a una crisis ya iniciada es menos diversa, menos eficaz y m\u00e1s cara. La mentalidad de reacci\u00f3n conduce a soluciones fragmentadas y pol\u00edticas ad hoc, que responden a retos puntuales y no abordan un movimiento social complejo que exige soluciones integrales a largo plazo. Como consecuencia, se tiende a relajar la percepci\u00f3n de la urgencia del problema una vez superado el punto \u00e1lgido de la crisis, lo que a menudo conduce a una inversi\u00f3n discontinua para abordar las causas reales del problema.<\/p>\n\n\n\n

Las intervenciones educativas a largo plazo, con estrategias gubernamentales que cambien efectivamente la experiencia escolar, pueden ser un camino a seguir. Los resultados son graduales y lentos, y no sustituyen a las acciones de emergencia, ni pueden por s\u00ed solas evitar definitivamente que se produzca la violencia. Sin embargo, contribuir\u00e1n sin duda a establecer sociedades m\u00e1s justas en las que estos fen\u00f3menos se produzcan cada vez menos y en las que los ciudadanos est\u00e9n preparados para actuar antes, y mejor.<\/p>\n\n\n\n

*Este texto forma parte del proyecto (Re)connecting: bringing people together to overcome violence in schools, llevado a cabo por el Instituto Aurora, con el apoyo institucional de L21. Para apoyar la iniciativa, visite:<\/sub><\/em> https:\/\/apoia.se\/reconectar_escolas<\/em><\/sub><\/a><\/p>\n\n\n\n

Paula Alves<\/em> es <\/sub>responsable del Programa Warren de Pol\u00edtica Educativa en el AIPG. M\u00e1ster en Educaci\u00f3n y Desarrollo Internacional por la Universidad de Birmingham.<\/sub><\/em><\/p>\n\n\n\n

Michele Bravos es Directora Ejecutiva del Instituto Aurora para la Educaci\u00f3n en Derechos Humanos. M\u00e1ster en Derechos Humanos y Pol\u00edticas P\u00fablicas por la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Paran\u00e1 (PUCPR).<\/sub><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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