{"id":19460,"date":"2023-09-11T08:00:00","date_gmt":"2023-09-11T11:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/latinoamerica21.com\/?p=19460"},"modified":"2023-09-13T18:00:21","modified_gmt":"2023-09-13T21:00:21","slug":"como-e-a-escola-que-queremos-para-nossas-juventudes-no-brasil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/latinoamerica21.com\/pt-br\/como-e-a-escola-que-queremos-para-nossas-juventudes-no-brasil\/","title":{"rendered":"Como \u00e9 a escola que queremos para nossas juventudes no Brasil?"},"content":{"rendered":"\n

Coautores Paula Alves e Michele Bravos <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Entre 2002 e 2023, ocorreram 24 ataques a escolas no Brasil, resultando em 45 mortes e 137 feridos, segundo o Instituto Sou da Paz<\/a>. Em uma democracia fragilizada \u2013 ainda que em recupera\u00e7\u00e3o \u2013, a disputa do ambiente escolar \u00e9 marcada por ideologias que favorecem o extremismo violento (motivado – entre outros fatores – pelo discurso de \u00f3dio) e interesses econ\u00f4micos. Quem sai perdendo s\u00e3o os estudantes. Sem direcionamento governamental alinhado a essa perspectiva, a pr\u00e1tica da educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos pode ficar restrita a iniciativas isoladas, o que \u00e9 uma perda para a sociedade.<\/p>\n\n\n\n

O ano letivo de 2023 segue marcado pelas consequ\u00eancias da pandemia de COVID-19. Segundo o Censo Escolar<\/a>, as escolas p\u00fablicas brasileiras passaram, em m\u00e9dia, 279 dias interditadas em 2020, cifra muito acima daquelas apresentadas por Argentina (199) e Col\u00f4mbia (173). Em 2021, tentou-se implementar a modalidade h\u00edbrida, mas sem amplo \u00eaxito, principalmente nas escolas p\u00fablicas, em que os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental e M\u00e9dio tiveram uma m\u00e9dia de 102 dias de aulas remotas, em compara\u00e7\u00e3o aos 38 dias nas escolas privadas.<\/p>\n\n\n\n

Como indicam estudos locais e globais<\/a>, o isolamento social ao qual jovens se viram submetidos em um momento determinante para seu desenvolvimento gerou impactos que v\u00e3o muito al\u00e9m do d\u00e9ficit de aprendizagem, alcan\u00e7ando aspectos da sa\u00fade mental e da habilidade de conviver com pares. A escola \u00e9 primordial para a alteridade e reflete din\u00e2micas sociais de conflito e di\u00e1logo, representando uma oportunidade singular de experi\u00eancia de pertencimento. A nega\u00e7\u00e3o desse conv\u00edvio n\u00e3o foi sem consequ\u00eancias. O desafio – j\u00e1 existente antes da pandemia – de garantir que o espa\u00e7o escolar seja favor\u00e1vel ao aprendizado com senso cr\u00edtico e \u00e0 conviv\u00eancia harmoniosa entre as diferen\u00e7as, tornou-se ainda maior.<\/p>\n\n\n\n

Fen\u00f4meno novo, viol\u00eancia antiga <\/strong><\/p>\n\n\n\n

A viol\u00eancia que se fortaleceu com a reabertura das salas de aula<\/a> se apresenta de diferentes formas e atinge muitos atores, como aponta a UNESCO<\/a>. Vai do bullying<\/em> \u00e0 agress\u00e3o f\u00edsica e sexual, lesa toda comunidade escolar e provoca diversos danos, como impactos no rendimento e evas\u00e3o. O cen\u00e1rio se torna ainda mais complexo quando a viol\u00eancia assume uma nova din\u00e2mica: os ataques premeditados contra as escolas.<\/p>\n\n\n\n

Segundo o Instituto Sou da Paz<\/a>, dos 24 ataques a escolas no Brasil, 12 ataques aconteceram entre 2002 e 2021, seis foram realizados em 2022 e outros seis apenas na primeira metade de 2023. O crescimento exponencial desses epis\u00f3dios n\u00e3o apenas produziu um alarme social, como tamb\u00e9m provocou uma sensa\u00e7\u00e3o de urg\u00eancia de entendimento deste fen\u00f4meno, especialmente pelos gestores p\u00fablicos, com a inten\u00e7\u00e3o, fundamentalmente, de produzir uma resposta r\u00e1pida e eficaz. Nesse sentido, nos encontramos diante de um tipo de viol\u00eancia que se qualifica como extremismo violento<\/a>, protagonizada, em geral, por um jovem, branco e heterossexual e radicalizado.<\/p>\n\n\n\n

Mais importante que a distin\u00e7\u00e3o entre esses fen\u00f4menos, o da viol\u00eancia habitual que ocorre na escola, e a viol\u00eancia extremista contra as escolas, \u00e9 a percep\u00e7\u00e3o de como ambos se relacionam. Segundo o Relat\u00f3rio Mundial sobre a Viol\u00eancia contra as Crian\u00e7as de 2006<\/a>, a escola cria e reproduz as condi\u00e7\u00f5es pol\u00edticas e socioecon\u00f4micas de cada contexto, assim como com os valores e normas sociais vigentes, sendo que, \u201cao serem v\u00edtimas, autores e testemunhas da viol\u00eancia, meninos e meninas aprendem que a viol\u00eancia \u00e9 um meio aceit\u00e1vel para que os fortes e agressivos consigam o que queiram dos mais fr\u00e1geis, passivos ou pac\u00edficos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 talvez por isso que cause certo des\u00e2nimo perceber que \u00e9 apenas quando os efeitos dessa viol\u00eancia estrutural chegam at\u00e9 a superf\u00edcie de forma aguda que tomamos consci\u00eancia da gravidade. Por mais compreens\u00edvel que essa abordagem seja diante das demandas m\u00faltiplas e variadas que lidamos enquanto sociedade, \u00e9 necess\u00e1rio reconhecer qu\u00e3o desafiador \u00e9 construir pol\u00edticas na necessidade urgente de se responder a uma crise.<\/p>\n\n\n\n

A\u00e7\u00e3o tardia \u00e9 rea\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Uma recente avalia\u00e7\u00e3o do Instituto Auschwitz para a Preven\u00e7\u00e3o do Genoc\u00eddio e as Atrocidades Massivas<\/a> em escolas em S\u00e3o Paulo, identificou que, antes de participarem de um projeto da organiza\u00e7\u00e3o, com foco em educa\u00e7\u00e3o para cidadania, apenas 20% dos\/as estudantes dos \u00faltimos anos do Fundamental e Ensino M\u00e9dio sabiam definir o que eram os direitos humanos. Ap\u00f3s as atividades, houve uma porcentagem de aprendizado sobre o tema de 47%, sendo que 42% sabiam explicar o que s\u00e3o direitos humanos usando exemplos e 5% eram capazes de articular o conceito de dignidade humana.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m de medir mudan\u00e7as no conhecimento, a avalia\u00e7\u00e3o exp\u00f4s transforma\u00e7\u00f5es em valores, atitudes e habilidades relacionadas ao respeito, \u00e0 empatia, \u00e0 conviv\u00eancia e \u00e0 participa\u00e7\u00e3o democr\u00e1tica \u2013 de formas muito positivas. Esses resultados legitimam a import\u00e2ncia da escola como espa\u00e7o de preven\u00e7\u00e3o e fortalecem o que j\u00e1 indicam outras organiza\u00e7\u00f5es: os esfor\u00e7os funcionam<\/a> e s\u00e3o essenciais para garantir o exerc\u00edcio da cidadania de forma plural e inclusiva. O extremismo violento promete precisamente o contr\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n

Tendo como refer\u00eancia o trabalho de preven\u00e7\u00e3o a crimes atrozes \u2013 que pode ser aplicado analogamente ao contexto de viol\u00eancia \u00e0s escolas \u2013, a preven\u00e7\u00e3o ocorrer\u00e1 se formos capazes de reconhecer os sinais a tempo. Agir antes de reagir \u00e9 a melhor op\u00e7\u00e3o. A a\u00e7\u00e3o centrada na resposta \u00e0 crise j\u00e1 iniciada \u00e9 pouco diversificada, menos eficiente e mais cara. A mentalidade da rea\u00e7\u00e3o leva a solu\u00e7\u00f5es fragmentadas e a pol\u00edticas ad hoc<\/em>, que respondem a desafios pontuais e n\u00e3o atendem a um movimento social complexo que demanda solu\u00e7\u00f5es compreensivas e de longo prazo. Com isso, h\u00e1 a tend\u00eancia de relaxamento na percep\u00e7\u00e3o da urg\u00eancia do problema uma vez que o \u00e1pice da crise passa, o que leva, frequentemente, \u00e0 descontinuidade do investimento no combate \u00e0s reais causas do problema.<\/p>\n\n\n\n

As interven\u00e7\u00f5es educativas de longo prazo, com estrat\u00e9gias governamentais que mudam efetivamente a experi\u00eancia escolar, podem ser um caminho. Os resultados s\u00e3o incrementais e lentos, n\u00e3o substituindo as a\u00e7\u00f5es de car\u00e1ter emergencial tampouco conseguindo sozinhas impedir de maneira definitiva a ocorr\u00eancia das viol\u00eancias. Certamente, por\u00e9m, contribuir\u00e3o no estabelecimento de sociedades mais justas nas quais esses fen\u00f4menos ocorram cada vez menos e onde os cidad\u00e3os\/\u00e3s estejam preparados\/as para agir antes \u2013 e melhor.<\/p>\n\n\n\n

*Este texto faz parte do projeto (Re)conectar: aproximando pessoas para superar a viol\u00eancia \u00e0s escolas, realizado pelo Instituto Aurora, com apoio institucional do L21. Para apoiar a iniciativa, acesse:<\/sub><\/em> https:\/\/apoia.se\/reconectar_escolas<\/em><\/sub><\/a><\/p>\n\n\n\n

Paula Alves \u00e9 oficial do Programa de Pol\u00edticas Educacionais Warren do Instituto Auschwitz para a Preven\u00e7\u00e3o do Genoc\u00eddio e as Atrocidades Massivas (AIPG). Mestre em Educa\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Internacional pela Universidade de Birmingham<\/em>.<\/sub><\/p>\n\n\n\n

Michele Bravos \u00e9 diretora Executiva do Instituto Aurora de Educa\u00e7\u00e3o em Direitos Humanos. Mestre em Direitos Humanos e Pol\u00edticas P\u00fablicas pela Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica do Paran\u00e1 (PUCPR).<\/sub><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Coautoras Paula Alves e Michele Bravos
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